segunda-feira, 23 de janeiro de 2017

Inauguração da Escola Antônio Cavalcanti Filho

Finalmente, depois de muita luta e espera, a Escola Antônio Cavalcanti Filho está inaugurada, funcionando em seu prédio oficial, buscando continuar sendo um marco norteador para a educação afraniense.

Falamos em lutas, porque nestes quase 67 anos de existência passamos por muitos bons momentos. Ajudamos a formar os mais variados profissionais, gente de valor, bem educada que hoje está contribuindo com a sociedade, trabalhando, sendo produtivo,..., mas se lembrando dos muitos momentos que passaram na escola na qual o molde de suas vidas começou a ser delineado.

Um dia, a escola sentiu as marcas do tempo, marcas as quais todos nós passamos, mas doente, não teve outro jeito. Acabou entregue ao chão, o mesmo chão onde havia muitas telhas e livros espalhados, objetos que ninguém mais queria. Com isso a escola, tão amada, marca presente da avenida principal de Afrânio, vem ao chão, se desfaz. Sua estrutura pode ter sido desfeita, mas a esperança, não. Esta permaneceu presente nos corações de professores e alunos. Este chão não poderia ser para sempre. Não poderia ser este o fim da Escola Antônio Cavalcanti Filho.

Durante alguns longos dias, para não falar, anos, a esperança alimentou o nosso coração de que tínhamos de continuar. Vivíamos como nômades, buscando, em meio a todo o deserto de sentimentos saudosísticos, um lugar para que aquela tão sonhada escola voltasse a ser grande, realizada, capaz de cumprir o seu papel de educadora. Sofremos. Sentimos aperto, rejeição, mas nunca, nunca perdemos a esperança. Um dia essa nossa utopia, deixaria de ser inalcançável, para ser apenas um hiato entre dois momentos, um triste, quando quase vimos o seu último suspiro, e um alegre, o do momento que, descerrada o manto azul da placa, uma nova história passaria a ser recontada. A Escola Antônio Cavalcanti Filho, finalmente encontrou-se com a esperança que tanto alimentava os corações dos seus filhos. Finalmente, havia uma placa dizendo que ela não morreu, que as esperanças não sucumbiram, que aqueles que tanto lutaram, choraram e se sentiram desamparados quando se viram sem casa, agora podem sorrir e gritar para todo mundo ouvir:

A ESCOLA ANTÔNIO CAVALCANTI FILHO FOI INAUGURADA! Agora podemos retornar ao lar.

Muito obrigado a sua Excelência, o Governador do Estado de Pernambuco, o Sr. Paulo Câmara, por nos ter outorgado esta grande bênção. Professores e servidores, pais e alunos, lhes são eternamente agradecidos por não permitir que o nome da nossa escola fosse legado a história como apenas uma coisa de um passado próximo, sem presente. Temos certeza que seria uma bela história, mas nos contentaríamos não apenas em ser uma bela história, queremos continuar fazendo parte desta história escrita por nós mesmos, pois quem se mantém firme na esperança, vive eternamente!

Que assim aconteça com a nossa escola, pois é para isso que existimos, para isso continuamos e esta é a nossa missão.

segunda-feira, 25 de abril de 2016

Relação Descritores – Recursos Matemáticos de Leitura Visual


por Prof. Esp. Raimundo N. Martins, Jr.
Os recursos matemáticos de leitura visual são recursos que podem ser utilizados interdisciplinarmente nas mais variadas disciplinas que, devido ao seu caráter lógico, induzem o aluno a fazer uso de conhecimentos de interpretação matemática frente a realidade proposta. Mesmo sem saber, este aluno está sendo exposto indiretamente aos conhecimentos desenvolvidos nos descritores da Matriz de Referência.
A proposta é que professores, em suas avaliações abusem destes recursos de modo a tornar sua análise e associação aos conhecimentos que lhe são paralelos, algo comum em seu entendimento, promovendo assim, uma rápida difusão das competências que são esperadas para um desempenho desejado no Ensino Médio.
As sugestões abaixo, por descritor, não são fechadas em si próprias, podendo e devendo ser ampliadas para o bem do desenvolvimento do pensamento matemático.
MATRIZ DE REFERÊNCIA – SAEPE | MATEMÁTICA - 3º ANO DO ENSINO MÉDIO
I. GEOMETRIA
D1 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relações de proporcionalidade.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo comparativa, Organograma,...
D2 Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Tabelas,...
D3 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações ou vistas.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha,...
D4 Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha,...
D5 Resolver problema que envolva razões trigonométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente).
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Tabelas,...
D6 Identificar a localização de pontos no plano cartesiano.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Organograma, Cladograma, Mapas, Tabelas,...
D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de uma reta.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Cladograma,...
D8 Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Mapas,...
D9 Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais retas com a resolução de um sistema de equações com duas incógnitas.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Tabelas,...
D10 Reconhecer, dentre as equações do 2º grau com duas incógnitas, as que representam circunferências.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Organograma, Cladograma, Mapas, Tabelas,...
II. GRANDEZAS E MEDIDAS
D11 Resolver problema envolvendo perímetro de figuras planas.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha,...
D12 Resolver problema envolvendo área de figuras planas.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha,...
D13 Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um sólido (prisma, pirâmide, cilindro, cone, esfera).
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha,...
III. NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES
D14 Identificar a localização de números reais na reta numérica.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Cladograma,...
D15 Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de Rede, Linha do tempo comparativa,...
D16 Resolver problema que envolva porcentagem.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Tabelas,...
D17 Resolver problema envolvendo equação do 2º grau.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Tabelas,...
D18 Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a partir de uma tabela.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Tabelas,...
D19 Resolver problemas envolvendo uma função do 1º grau.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Tabelas,...
D20 Analisar crescimento / decrescimento, zeros de funções reais apresentadas em gráficos.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Tabelas,...
D21 Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a fórmula do termo geral.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Tabelas,...
D22 Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1º grau por meio de seus coeficientes.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Tabelas,...
D23 Reconhecer a representação algébrica de uma função do 1º grau dado o seu gráfico, ou vice-versa.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Tabelas,...
D24 Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo de uma função polinomial do 2º grau.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Tabelas,...
D25 Relacionar as raízes de um polinômio com sua decomposição em fatores do 1º grau.
Tabelas,...
D26 Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função exponencial.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Tabelas,...
D27 Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função logarítmica, reconhecendo-a como inversa da função exponencial.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Tabelas,...
D28 Resolver problema que envolva função exponencial.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Tabelas,...
D29 Identificar gráficos de funções trigonométricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Tabelas,...
D30 Determinar a solução de um sistema linear.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Tabelas,...
IV. ESTATÍSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATÓRIA
D31 Resolver problema de contagem utilizando o princípio multiplicativo ou noções de permutação simples, arranjo simples e/ou combinação simples.
Tabelas,...
D32 Resolver problema que envolva probabilidade de um evento.
Tabelas,...
D33 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Tabelas,...
D34 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam, e vice-versa.
Gráfico de Coluna ou barra, Gráfico de Pizza (de Setores), Gráfico de Área, Gráfico de Linha, Gráfico de XY (Dispersão), Gráfico de Bolha, Gráfico de Rede, Gráfico de Cotações, Gráfico de Coluna e linha, Linha do tempo única, Linha do tempo comparativa, Organograma, Cladograma, Tabelas,...

sexta-feira, 8 de abril de 2016

MATRIZ DE REFERÊNCIA – SAEPE | LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANO DO ENSINO MÉDIO

TÓPICO I - PRÁTICAS DE LEITURA
D6 Localizar informação explícita em um texto.
D7 Inferir informação em um texto.
D8 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto.
D9 Identificar o tema central de um texto.
D10 Distinguir fato de opinião relativa a fato.
D11 Interpretar textos não-verbais e textos que articulam elementos verbais e não-verbais.
TÓPICO II - IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO
D12 Identificar o gênero do texto.
D13 Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais.
TÓPICO III - RELAÇÕES ENTRE TEXTOS
D14 Reconhecer semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos que tratem da mesma temática.
TÓPICO IV - COESÃO E COERÊNCIA
D16 Estabelecer relação de causa e consequência entre partes de um texto.
D17 Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto marcadas por conjunções ou advérbios.
D18 Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade.
D19 Identificar a tese de um texto.
D21 Reconhecer o conflito gerador e os elementos de uma narrativa.
D27 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
TÓPICO V - RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D22 Identificar efeitos de humor e/ou ironia no texto.
D23 Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuação e outras notações.
D24 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos.
D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões.
TÓPICO VI - VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
D26 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor

MATRIZ DE REFERÊNCIA – SAEPE | MATEMÁTICA - 3º ANO DO ENSINO MÉDIO

I. Geometria
D1 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relações de proporcionalidade.
D2 Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais.
D3 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações ou vistas.
D4 Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.
D5 Resolver problema que envolva razões trigonométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente).
D6 Identificar a localização de pontos no plano cartesiano.
D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de uma reta.
D8 Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.
D9 Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais retas com a resolução de um sistema de equações com duas incógnitas.
D10 Reconhecer, dentre as equações do 2º grau com duas incógnitas, as que representam circunferências.
II. Grandezas e Medidas
D11 Resolver problema envolvendo perímetro de figuras planas.
D12 Resolver problema envolvendo área de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um sólido (prisma, pirâmide, cilindro, cone, esfera).
III. Números e Operações/Álgebra e Funções
D14 Identificar a localização de números reais na reta numérica.
D15 Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D16 Resolver problema que envolva porcentagem.
D17 Resolver problema envolvendo equação do 2º grau.
D18 Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a partir de uma tabela.
D19 Resolver problema envolvendo uma função do 1º grau.
D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funções reais apresentadas em gráficos.
D21 Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a fórmula do termo geral.
D22 Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1º grau por meio de seus coeficientes.
D23 Reconhecer a representação algébrica de uma função do 1º grau dado o seu gráfico, ou vice-versa.
D24 Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo de uma função polinomial do 2º grau.
D25 Relacionar as raízes de um polinômio com sua decomposição em fatores do 1º grau.
D26 Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função exponencial.
D27 Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função logarítmica, reconhecendo-a como inversa da função exponencial.
D28 Resolver problema que envolva função exponencial.
D29 Identificar gráficos de funções trigonométricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades.
D30 Determinar a solução de um sistema linear.
IV. Estatística, Probabilidade e Combinatória
D31 Resolver problema de contagem utilizando o princípio multiplicativo ou noções de permutação simples, arranjo simples e/ou combinação simples.
D32 Resolver problema que envolva probabilidade de um evento.
D33 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
D34 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam, e vice-versa.

terça-feira, 1 de março de 2016

A oração que todos nós deveríamos fazer sempre


por Prof. Raimundo N. Martins, Jr.
Senhor, fazei-me instrumento de vossa paz! Onde houver ódio, que eu leve o amor. Onde houver ofensa, que eu leve o perdão. Onde houver discórdia, que eu leve a união. Onde houver dúvidas, que eu leve a fé. Onde houver erro, que eu leve a verdade. Onde houver desespero, que eu leve a esperança. Onde houver tristeza, que eu leve a alegria. Onde houver trevas, que eu leve a luz.
Ó Mestre, fazei que eu procure mais consolar que ser consolado, compreender que ser compreendido, amar que ser amado. Pois é dando, que se recebe, é perdoando que se é perdoado e é morrendo que se vive para a vida eterna!
(Oração de São Francisco)
Um instrumento... algo que é usado para modificar a realidade. Quando pensamos em um instrumento, o musical, por exemplo, ele é algo simples que, ao ser tocado, muda tudo ao seu redor. É capaz de comunicar uma mensagem que alcança o mais profundo do ser do homem por meio da execução do seu som, pois este interfere nos sentimentos humanos, mexendo com o seu espirito e, consequentemente, as suas ações.
Aquele que é o ser orante começa a sua oração expressando o desejo de ser um instrumento. Alguém que, através da melodia da sua vida, atinge o mais profundo do ser da alma humana, modificando-a, mas por trás de uma série de pedidos quanto ao ser em oposição ao seu antagônico estão expressos comportamentos com os quais podemos aprender a sermos melhores pessoas perante Deus.
Quem ora muda primeiro as suas ações para poder mudar as ações dos outros. Isso significa que o ódio, a ofensa, a discórdia, as dúvidas, o erro, o desespero, a tristeza e as trevas, tem de primeiro serem vencidas na vida de quem ora para que este possa, como missão, levar a quem necessita o amor, o perdão, a união, a fé, a verdade, a esperança, a alegria e a luz. O efeito da oração e a própria oração antes de ser sobre e para os outros é sobre e para si próprio. Antes do ser orante ser instrumento em favor da mudança dos outros ele tem de ser instrumento de Deus para a paz em si próprio.
A oração é também um tratamento contra o ego. Normalmente, quem se expõe e se propõe ser alguma coisa, com por exemplo, ser o instrumento de Deus para levar a paz aos outros, é tentando a voltar tudo para si, a usar a sua missão para conforto próprio. O fazer tende a ser condicionado ao ser compreendido, ao dar tudo certo do ponto de vista humano. Não se percebe, com isso que o maior gesto de amor ocorreu em meio a incompreensão humana. Jesus, no seus últimos dias, não foi compreendido, antes foi abandonado por todos, ninguém queria ele mais, contudo deu-nos o exemplo, continuou amando, mesmo sem esperar o retorno do seu amor.
Por fim, nos são apresentadas as justificativas que devem motivar aqueles que desejam servir a Deus, no servir ao próximo. A exemplo de Jesus que deu a sua vida, perdoou os nossos pecados e morreu em nosso lugar para que pudéssemos ter vida, agora, somos chamados a ser instrumentos de Deus para a paz neste mundo, pois é dando, que se recebe, é perdoando que se é perdoado e é morrendo que se vive para a vida eterna! Tudo o que necessitamos fazer é viver em função do outro, incondicionalmente, como fez o Cristo.
Que esta oração seja muito mais do que uma canção. Que esta oração seja muito mais do que palavras soltas ao vento. Que esta oração seja para nós, vida!

segunda-feira, 30 de novembro de 2015

Conecta, mas não vai! | Dia da Conectividade


por Prof. Raimundo Nonato Martins Junior

Especialista em Mídias na Educação


Dia da Contectividade: um dia para estabelecer um retrato de como anda a qualidade da internet e o seu uso na escola.

Não é a toa que, no hoje, a internet é um bem cada vez mais necessário a vida educacional e ao desenvolvimento do ser humano enquanto ente que busca conhecimento. As informações estão por aí, espalhadas mundo afora, enquanto isso, nós os seres buscantes, devemos enxergar nestas novas tecnologias, os meios através dos quais seremos capazes de nos desenvolver como pessoas humanas dotadas de um intelecto cuja principal pergunta a ser respondida ainda é “por que estamos aqui?”

Desde o nosso nascimento somos seres dependentes de conexão. Antes dos primeiros anos de vida, ainda quando em desenvolvimento gestacional, mantemos conexões com uma série de pessoas que, ora ou outra, nos saúdam, em particular as nossas mães. Nascemos e tão logo conhecemos o mundo; uma multidão de sensações nos fazem conectar ao que é novo: cheiros, gostos, sabores, odores, sons,..., uma série de relações que, aos poucos, imprimem em nossa memória a idéia de que estar ligado faz bem.

O mundo da tecnologia nos ampliou estes sentimentos e agora nos voltamos para tabletes, celulares,..., conexões das mais variadas e a relação entre nós e estas tecnologias se tornou tão boa que passamos a viver em um mundo onde dependemos da tecnologia para continuar dando sentido as nossas vidas.

Em paralelo, e presente em nossas vidas desde o início, vemos a educação, que ao mesmo tempo que olha para o futuro, se prende ao passado por incapacidade. Não consegue acompanhar as mudanças do tempo, mas ainda assim, tenta nos manter conectados ao nosso passado, a nossa história e a internet é uma dessas ferramentas que a educação está tentando fazer uso para poder progredir, contudo há uma multidão de limites por ela enfrentados que acaba afetando o seu desenvolvimento, o que faz com que a educação sempre olhe para o futuro atrasada por sua realidade crucificante.

Tendo por base esta relação humano, maquina, educação, internet, procuramos produzir uma pesquisa quantitativa por amostragem para avaliar o perfil dos nossos alunos e professores frente ao uso e as dificuldades de se conectar com o mundo. Um retrato da nossa conexão, em particular, da conexão existente na Escola Antônio Cavalcanti Filho, localizada à Avenida Francisco Rodrigues, centro, Afrânio - Pernambuco.

Foram produzidos dois questionários, cujas perguntas, em sua maioria, são comuns a ambos os grupos.

O numero dos que responderam ao questionário foram 20 (vinte) alunos e 11 (onze) professores. Contudo a análise dos dados de cada grupo será feito em separado uma vez que o uso de internet de ambos disponibilizado na escola ser também separado.

Entre os professores, majoritariamente do sexo feminino (90,9%) o uso da internet uma importância muito grande na preparação dos seus materiais, pois 90,9% destes informaram que utilizam a internet na escola.

Este uso é distribuído da seguinte forma: 90,9% utilizam a internet par fazer pesquisa nos motores de busca como o Google; 27,3% em acesso as redes sociais; 36,4% em comunicações instantâneas em programas como o Whatsapp; 45,5% na visualização de vídeos no youtube ou em sites semelhantes; 27,3 fazem uso na leitura e publicação de textos em blogs.

Alusivo a qualidade da internet oferecida na escola: 27,3% afirmaram ser boa; 45,5% regular e 27,3% a julgaram como péssima. Considerando que ninguém pontuou a internet como excelente ou ótima a grande maioria (72,8%) julgou que a conexão disponível é de uma qualidade duvidosa.

Em suma, dentre os professores consultados, o uso é constante, mas ineficiente dada a incapacidade desta conexão fornecer melhores resultados, contudo, ainda assim, mesmo sendo de qualidade duvidosa, é uma ferramenta indispensável.

Já no grupo dos alunos 65,0% dos entrevistados são do sexo feminino, frente a 35,0% do masculino.

Se o fracionamento for por faixa etária, a grande maioria está entre 16 e 17 anos (50,0%), o que já era esperado para uma escola regular de Ensino Médio.

Quanto ao uso de internet na escola 75,0% do total afirmou que faz uso desta sendo a sua distribuição: 85,0% utilizam a internet par fazer pesquisa nos motores de busca como o Google; 25,0% em acesso as redes sociais; 40,0% em comunicações instantâneas em programas como o Whatsapp; 15,0% na visualização de vídeos no youtube ou em sites semelhantes; 15,0 fazem uso na leitura e publicação de textos em blogs.

O retrato que se pode tirar destes números é que o uso é mais natural para se fazer pesquisas visto ser uma escola. Quanto ao médio uso diante das comunicações instantâneas tal qual o whatsapp é derivado da moda existente entre os estudantes de viver da cultura do curtir, como fazem também com o Facebook.

A visão que os alunos tem da qualidade da internet disponibilizada para eles na escola é um pouco diferente das dos professores. É mais pessimista. 65,0% dos alunos apontaram a conexão de internet como péssima e 30,0% como regular. Se somados, teríamos uma conexão com 100,0% avaliada como sendo de qualidade duvidosa. O que, justifica o baixo uso diante de atividades associadas a leitura e produção de texto, bem como o uso de vídeos na Internet. A conexão dos alunos não suporta o peso da necessidade do fluxo de dados durante o uso destes recursos.

Em suma, os alunos até tentam usar a internet, mas encontram uma barreira enorme quanto a qualidade da conexão.

Por fim, em ambos os questionários foram abertos espaços para que eles, professores e alunos pudessem expor de forma qualitativa suas opiniões acerca de alguma coisa que faltou nas questões objetivas do questionário. A pergunta feita é que eles tinham alguma observação a fazer. Além deste questionamento, no questionário do professor vinha a pergunta se este já utilizou algum recurso de internet na sala de aula.

O uso da Internet em sala de aula foi: pesquisa de jogos infantis; vídeos; pesquisas para melhor aproveitamento dos conteúdos de forma a reforçar o tema vivenciado e entrevistas. Contudo, um professor pontuou que a internet em uso não tem condições para que ele possa utilizá-la como recurso pedagógico por falta de velocidade.

As observações gerais foram:

Melhorar a velocidade. Demora muito par fazer uma pesquisa; é difícil para baixar vídeos, com o agravante do laboratório estar sem uso, se estivesse funcionando, ajudaria principalmente aqueles que não tem acesso a internet.

Uma boa parte dos recursos que utilizamos em sala de aula são pesquisados em casa, visto que a internet presente na escola não tem uma qualidade que suporte este tipo de busca.

Devido ao acesso da internet ser muito lenta, acaba não sendo viável o seu uso pelos alunos, haja vista a lentidão fazer com que se perca muito tempo gerando uma perca de tempo que poderia ser aproveitado melhor de outra forma.

É importante o acesso a internet para os estudantes, pois propiciaria reflexões sobre a atualidade e conseqüentemente o transformar de suas realidades.

Fornecer roteadores que sustentem as conexões para que a internet não fique como se estivesse desligada.

Mas, de forma disparada o maior número de reclamações está associado a lentidão da internet. Quem sabe este projeto de solicitar das autoridades competentes o elevar da velocidade deste acesso se torne uma realidade no futuro. Enquanto isso, a escola continuará ouvindo os sons das reclamações e os alunos, com acesso e sem acesso, entes conectados desconectados, possam crescer em meio a todo este turbilhão que este retrato procurou mostrar.

quinta-feira, 10 de setembro de 2015

Romãozinho em versos

Agora vamos falar
De um garoto levado
Nasceu e jamais morrerá
Vadio e malcriado.

Aqui no meu verso
Contarei a história
De Romãozinho perverso
E toda sua trajetória.

Quer saber como ele é
Pequeno, preto e risão.
Não tem juízo e nem fé
Nem amor por este chão.

Garoto muito preguiçoso
Diversão era maltratar
Usava a avareza pra ser guloso
Destruía as plantas e tudo por lá.

Filho de um negro trabalhador
Tinha a boca cheia de dentes
No coração bastante rancor
Judiava quem vinha pela frente.

Coitada da sua mãezinha
Do primogênito foi vítima da falsidade
Foi morta dentro sua casinha
Pelo marido e sua falta de humanidade.

Na hora da sua morte
Seu filho ela amaldiçoou
Não irá pro céu nem pro inferno
Até hoje nunca ele descansou.

Anda pelas estradas
Fazendo o que não deve
Quebra telhas a pedradas
E desnorteia quem viaja.

Nem a própria mãe
Escapou da sua petulância
Contou uma mentira pra o pai
Que matou a esposa por vingança.

Quando descobriu a mentira
O pai morreu de arrependimento
Romãozinho moleque sorria
Em todos os momentos.

Ainda hoje em dia
Vive na Terra aprontando
Espalhando medo em quem o via
Assombração está sempre andando.

Agora pra terminar
Vou lhe dizer
Procure dialogar
Não deixe a cultura morrer.

domingo, 31 de maio de 2015

AO PRAZER PELO MUNDO DA LEITURA

por Profa. Maria Josecleide Lima Rodrigues (Professor Autor)


Amigos afranienses
da cidade e região
você também que é visitante
peço de todos a atenção
para apreciar meu cordel
que é tão doce feito mel
e transmite emoção


A cidade de Afrânio
está a aniversariar
A ela neste momento
venho homenagear
Dizer da alegria
que eu tenho a cada dia
em fazer parte deste lugar

Como forma de amor
carinho e gratidão
Afrânio linda cidade
tem gente com educação
que faz o uso da leitura
como um ato de cultura
dentro da população

Para quem gosta de leitura
devo especialmente saudar
criança, jovem ou idoso
devo parabenizar
e você que ainda não gosta
a você faço uma aposta
que não sairá do lugar

A leitura é para todos
um fator primordial
ela nos leva ao conhecimento
não há outra igual
nos faz pessoa de valor
viver a vida com mais amor
neste mundo tão desigual
Temos vários recursos
Que incentiva a leitura
Não é mais aquele tempo
Como o da ditadura
Que o aluno faltava morrer
Coitado tinha que ler
Um livro daquela grossura

A humanidade atualmente
vive a era digital
Ler ficou ainda melhor
com este recurso social
para o livro não carregar
simplesmente digitalizar
coisa de intelectual!

A Escola Antonio Filho
um projeto elaborou
para incentivar a leitura
todo mundo então gostou
os alunos empolgados
todos muito motivados
a leitura prosperou

Ao Prazer pelo Mundo
da Leitura foi o tema
Autores da literatura
em teatros e poemas
os alunos apresentaram
bonito dramatizaram
como coisa de cinema

Obrigada você leitor
pela sua atenção
Afrânio, meus parabéns!
Pelos anos de emancipação
51 anos de história
sempre viva na memória
seu processo de evolução

quinta-feira, 25 de setembro de 2014

PROFESSORES CONTRATADOS

Aldeir da Silva Vieira
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Pedagogia (UESPI)
  • Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional
Alexsandra Manuela Barbosa da Silva
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Matemática (FTC)
Ana Paula da Silva Brito
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Letras Português (FTC)
Andreia Sheila Pereira Campos
  • Licenciatura em Geografia
Denise Santiago Feitosa
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Letras (UPE)
Érica Valéria Arruda Macedo
  • Licenciatura em Ciências Biológicas (UPE)
Fabricio da Cruz Santos
  • Licenciatura em Geografia
  • Licenciatura em Educação Física
Francisca Neide de Sousa
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Pedagogia (UPE)
Januário Coelho Pereira
  • Licenciatura em Matemática (FTC)
Jorge Ferreira dos Santos (Interprete de Libras)
  • Licenciado em Letras
Josimeire Rodrigues Ramos Ferreira
CV: http://lattes.cnpq.br/0129789596099448
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em História (UPE)
  • Especialização em Interdisciplinaridade
Maria dos Anjos Marques de Araújo Soares
  • Licenciatura em Pedagogia
Maria Isabel Gomes da Silva
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Geografia (UPE)
Maria Josecleide de Lima Rodrigues
  • Licenciatura em Letras Português (FTC)
  • Licenciatura em Pedagogia (UPE)
Maria Patrícia Gomes de Lima
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Ciências Biológicas (FTC)
Marnete Gomes de Lima
CV: http://lattes.cnpq.br/9847070449759797
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Letras Português (FTC)
  • Licenciatura em Pedagogia (UPE)
  • Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional
Mirna Gabriela Andrade Nunes
  • Licenciatura em Língua Inglesa (UPE)
Neiva Conceição Barbosa de Brito
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Geografia (UPE)
Paulo Vital Coêlho
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Matemática (FTC)
Rochelly Carvalho Ferreira
  • Licenciatura em Matemática (FTC)
Rosineide Rodrigues Coelho
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Geografia (FTC)
Valdirene Pereira da Silva Soares
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Ciências Biológicas (FTC)
Valquiria Maria de Jesus
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Matemática (FTC)
Waldenyra Barbosa
  • Licenciatura em Matemática (UPE)

PROFESSORES EFETIVOS

Aline Andrade Duarte
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil
  • Licenciatura em Letras
  • Licenciatura em Pedagogia
  • Especialização em Psicopedagogia Clinica e Institucional
Ana Carla de Carvalho
  • Licenciatura em Ciências com habilitação em Biologia
Ana Conceição Lima de Macedo
  • Licenciatura em Letras (UPE)
  • Especialização em Prática de Ensino de Língua Portuguesa (UPE)
Maria Glêciane Maia de Macedo
  • Licenciatura em Geografia (UPE)
  • Especialização em Interdisciplinaridade
  • Especialização em Coordenação Pedagógica (UFPE)
  • Especialização em Mídias na Educação (UFRPE)

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

Maria Glêciane Maia de Macedo (Bibliotecária)
CV: http://lattes.cnpq.br/9127943757671866
  • Licenciatura em Geografia (UPE)
  • Especialização em Interdisciplinaridade
  • Especialização em Coordenação Pedagógica (UFPE)
  • Especialização em Mídias na Educação (UFRPE)
Maria Neuman Batista Costa Silva (Central de Tecnologia)
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil
  • Licenciatura em Letras
  • Especialização em Prática de Ensino da Língua Inglesa
Maria Valderez de Lima (Bibliotecária)
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil
  • Licenciatura em Letras

EQUIPE GESTORA

Josicleia Gomes da Silva (Gestora Escolar)
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Licenciatura em Pedagogia (UPE)
  • Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional (AEM)
  • Especialização em Gestão Escolar (UFPE)
Livia Selma Rodrigues de Macedo (Educador de Apoio Pró Tempore)
  • Licenciada em Geografia (UPE)
  • Especialização em Interdisciplinaridade
Maria das Graças Purificação Rodrigues Ramos (Secretária Escolar)
  • Técnico em Contabilidade
  • Técnico em Multimeios Didáticos
Maria José Macedo Barbosa Lima (Analista em Gestão Educacional)
CV: http://lattes.cnpq.br/2899155427713856
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Técnico em Agropecuária (ECC)
  • Licenciatura em Pedagogia (UPE)
  • Licenciatura em Física (UFRPE)
  • Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional (FAP)
Raimundo Nonato Martins Junior (Assistente Administrativo Educacional)
CV: http://lattes.cnpq.br/4428027648722910
  • Habilitação para o Magistério – Ensino Fundamental I e Educação Infantil (ECC)
  • Técnico em Muitimeios Didáticos (ETEPAM / SEEPE)
  • Bacharelado em Teologia (FATEFI)
  • Licenciatura em Ciências Biológicas (UPE)
  • Licenciatura em Física (UFRPE)
  • Especialização em Mídias na Educação (UFPE)

sexta-feira, 22 de agosto de 2014

II Gincana Educativa, sob o tema: O Prazer pelo Mundo da Leitura


Durante os dias 11, 13, 18, 19 de agosto de 2014 aconteceu no pátio da Escola Antônio Cavalcanti Filho a II Gincana Educativa, sob o tema: O Prazer pelo Mundo da Leitura. O evento começou com os Jogos Interclasse entre as equipes, envolvendo todas as turmas da escola.

Como o tema está relacionado a leitura, todas as equipes se rotularam com alguma referência associada a literatura brasileira e aos seus livros como no caso de: os Traças; Amigos da Literatura e Inspirados pelo Mundo da Leitura; ou nomes chamativos como: Mentes Brilhantes, os Valentes e Equipirados. Uma verdadeira criatividade inspiracional que não ficou para trás quando apresentaram seus trabalhos na gincana propriamente dita.

Nas provas, viu-se de tudo. Resgates históricos relacionados a cidade de Afrânio; artes dos mais variados tipos manifestados em belíssimas salas temáticas onde referências aos literários brasileiros estavam em quadros, pinturas, paredes, artesanato e em apresentações de teatro por meio de suas obras.

O ponto alto da gincana foi a homenagem aos professores. Não teve jeito, lágrimas rolaram. Não é a toa que foi o momento mais marcante da construção esta história. Em cada um daqueles rostos que vertiam lágrimas devido ao carinho demonstrado estavam também homenageados os grades escritores brasileiros, professores das nossas artes, inspiração deste trabalho que foi realizado e concluído com louvor.

Que venha a Gincana literária do próximo ano, pois desde já, estamos preparados!